家校社共育，他们的“锦囊妙计”都在这里！

黄兰香：《加强家庭教育 赢得民族未来》——解读《湖南省家庭教育促进条例》

湖南省妇联家庭和儿童工作部部长黄兰香

我省未成年人1706.45万，困境儿童30万，农村留守儿童70多万，目前，在湖南省党委政府高度重视下，我省家庭教育工作机制已初步构建，家庭教育阵地建设初具规模，家庭教育系列指导服务日益丰富，家庭教育试点工作初显成效。但我省在开展家庭教育工作的过程中仍旧存在一些客观问题，比如群众思想认识尚未到位、各县市家庭教育发展不均衡等问题。

为了进一步促进我省家庭教育工作展开，保障未成年人健康成长，2021年3月1日，湖南省正式出台《湖南省家庭教育促进条例》（以下简称《条例》）。《条例》共有以下三个特色亮点。

一是突出“管用”。在《条例》中，不仅明确了家庭教育概念，为如何建立健全家庭教育工作机制、构建覆盖城乡指导体系、激励社会广泛参与提供了工作思路。

二是注重创新。《条例》开创了立法新框架，构建了指导服务新体系 ，规定了家庭教育工作新机制 ，明确了各级单位新职责。

三是敢于破难。《条例》破解资金不足、阵地不全、家长等履职不到位的难点。

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蓝玫：《学校家庭社会携手 提高协同育人质量》

中国教育协会家庭教育专业委员会副秘书长蓝玫

“育人”的先决条件是眼里要有人。保障儿童健康成长，不仅是父母的责任、学校的责任，也是整个社会的责任。

因此，要想做好家校社协合作共育，我认为需要明确以下四个观点：

第一，育人是全社会的责任。提高孩子的素养是家校社协同育人的目标，提高养育的质量，是实现这一目标的重要途径。因此，我们的协同育人，必须由“家校共育”逐步过渡到“家校社共育”。

第二，协同就是做好份内的事情。家庭教育是一个多学科交叉的实践领域，家庭、学校和社会应该承担起各自的育人责任，

第三，父母应该先“育己”，再“育人”。真正影响孩子的，是父母的格局和视野。

第四，学校是联通家庭和社会的枢纽，在家校社协同育人的过程中，应该更多地发挥学校的引导作用。

杨燕：《穿透“内卷”携手与共——幼儿园家园共育深度融合初探》

湖南省军区幼儿园园长杨燕

虽然近些年，各园都做尝试家园共育工作，但表面化、碎片化、短效化的家园共育模式，难纠正家长的教育观念，更难穿越教育“内卷”的大雾霾。

因此，构建深入、系统、长效的家园共育机制，推动幼儿园教育高效、高质发展，时不我待。基于此，我们尝试运用家园共育四步法：通过形成共识、建立共联、精准共育、合作共管来实现家园共育的深度融合，从而正视、联防、直击、净化学前教育“内卷化”趋势，努力实现家园协同，幼有优育。

需要特别注意的是，平台是共联达成的渠道，选择共联平台，“适合的就是最好的”。因此，根据教育活动的多样需求因“育”制宜，选用平台，才能实现共联效果最优化。

周方苗：《以智慧校园建设 赋能家校共育》

长沙市芙蓉区育英学校校长周方苗

当前，我们碰到不少家长与学校的沟通缺乏主动性，容易出现学生的品德教育与学科教育不能同步发展的情况，出现“真空教育”。另外一方面，即使有了沟通，家校双方沟通方式也单一化。

育英学校自 2016 年开始，一直致力于用“互联网+教育”的共享理念，构建信息技术赋能教育的办学文化，通过智慧教育的建设达到资源共享、优势互补、相互促进，助力家庭、学校、社会联合共育。

智慧教育的建设解决传统教育中家校社共育面临的信息封闭、沟通不畅、教师负担重、学生个体化差异等问题，为孩子们提供和谐、健康的学习成长环境。

张华：《信息化融合应用 催生家校协同新样态》

长沙师范学院附属小学校长张华

在教育信息化2.0的时代背景下，长师附小以构建生态型智慧校园为目标，开展了关于智慧学习、智慧管理、智慧生活等方面的积极探索，并取得了一系列成就。在新冠肺炎疫情背景下，长师附小积极响应教育部“利用网络平台，停课不停学、不停教”的相关要求，有条不紊地借助信息化融合应用，在线开展疫情防控及教育教学实践活动。

疫情终将过去，教育永不退场，线上线下混合的信息化教学必将成为未来主流的常态教学模式。如何让家校协同在互联网时代、人工智能时代与时俱进？

下面是我的几点思考：

1. 要创建长效的信息化协同机制，强化家校协同的观念意识；

2. 要搭建成熟的社会信息化生态，拓宽家校协同的服务渠道；

3. 不断提升师生、家长信息素养，破解家校互动的技术门槛；

4. 要激发家长的能动作用，打破协同内容的局限性；

5. 要善用在线学情数据的潜值优势，助力家校精准协同。

杨芳龄：《建构三位一体命运共同体 促推教育高位发展》

怀化市新晃侗族自治县第一完全小学校长杨芳龄

近年来，随着大量进城务工农民工子弟的涌入，生源日益多元化。为顺应生源的变化，我们学校建构家庭、学校、社会三位一体的教育共同体，促推了教育质量大提升。

具体方法如下：

一、打造“学习共同体”：孩子在成长，他们的心理、身体、认知能力在不断变化，家长、社会、学校的教育观念与方法必须与时俱进，共同学习，共同成长。

二、共建“文化共同体” ：构筑以史为鉴、以文化人、相互影响的文明和谐社风、校风、家风。

三、建构“命运共同体”：学校主动邀请家长、社区参与学校教育教学活动，让他们成为学校教育教学管理参与者、知情者、参谋者，实现家、校、社利益一体化，着力打造荣辱与共的命运共同体。

刘虹：《成长文化下的家校共育》

长沙市长郡外国语实验中学校长刘虹

我们学校的特色文化是“成长文化”。这里所说的成长，指的不是单一的学生成长，而是教师、家长、学生的共同成长。我校的家校共育，就是建立在这样的成长文化理念之下的。

第一，让“家长成长”成为共识 。实施教育的第一因素是父母，因此，我们强调家长应该“陪孩子一起成长”，而不仅仅是“陪孩子一起长大”。

第二，智慧沟通，让“同频共振”凝聚合力。为了落实好家校共育，我校非常注重家校沟通、家长教育、家校活动三个方面的工作开展。

第三，魅力课程，让“持证上岗”促发正力。 家长成长，需要学校规范化开展家长学校的课程化教学，制定整套合理的有吸引力的课程 ，让家长“持证上岗”。通过一年多的实践，我校已经打造了系列家长课程，通过“线上+线下”的培训，使得家校共育和家长成长有了“源头活水”。

汤赛男：《政府主导，“三育”并举——让家庭教育整体推进的新基建成为乡村振兴的新引擎》

常德市桃源县人民政府副县长汤赛男

第一，家庭教育不仅是家事，更是国事，政府主导下的家庭教育顶层设计要提高度。

目前，全国家庭教育指导服务大多为以下三种模式，一是关工委牵头开展相关工作（以江苏省淮安市为代表），二是妇联牵头开展相关工作（以广东省中山市为代表），三是教育行政部门牵头开展相关工作（以山东省潍坊市为代表）。

覆盖城乡的家庭教育指导服务体系这样一个庞大的社会工程，只有政府主导，才能有效整合各方资源，才能持续稳定推进，才能真正落到实效。

第二，家庭教育的核心在于家长教育，家长教育的实效性需要加温度。

第三，家庭教育的难点在于专业人才的匮乏，家校共育中家庭教育指导师队伍的建设要加速度。

第四，家庭教育的重点在于氛围营造，为了形成＂广泛共识＂，社会同育中县域整体推进要加力度。

廖德泉：《构建“共同体”，探索“高边疆”，打造“云平台”》

长沙市第一中学党委书记、校长廖德泉

目前，长沙市第一中学在开展协同育人工作上，有三个重要工作路径，即构建家校社协同育人“共同体”，探索协同育人“高边疆”，打造协同育人“云平台”。

在构建育人“共同体”过程中，长沙市一中努力做到“老师也是家长，家长也是导师”，更好地达成家校之间的理念共识，同频共振，共享共进。

同时，我校通过建立专家资源库、社会实践和社区服务基地等手段，建立了一套“让更多的专家社会资源走进校园，更多的学生有机会走出校园”的校社资源平台和运行机制，打破学校固有的围墙，拓展实践育人的广阔天地，充分发挥学校、家庭、社会协同教育的更大能量，探索更高更大更现代的“高边疆”。

最后，借助“互联网+”教育的融合探索，通过全员培训、主题研修、以赛促学等多种途径全面提升教师信息化素养，打造协同育人“云平台”。

王芳：《我的四重境界修炼记》

长沙市一中家长代表王芳

人们常说家长有四重境界， 第一重境界，舍得为孩子花钱。第二重境界，舍得为孩子花时间。第三重境界，为孩子去学习。第四重境界，为孩子去改变。其实，我就是在这一重重的修炼中，不断学习，不断探索，不断成长。

在我看来，“家长”这个角色，有着无限可能。在孩子的成长过程中，我更注重自己成为他成长过程中的参与者、欣赏者、旁观者和合作者。

请记住，父母是孩子的榜样，想让孩子成为什么样的人，父母首先就要成为什么样的人。